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闯过这三关,孩子作文自然写得好!

  • 作者:一起习作网
  • 来源:一起习作网
  • 发表于2020-07-30
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  •   作文课的真正目标,绝不在于让孩子写好一篇篇作文。
     
      我们为什么要进行作文教学?用叶圣陶的话来说,在于这个孩子将来到了生活当中,“生活所遇、工作所需,咸能畅达,斯为善矣”。
     
      也就是说,他在生活中遇到的问题、工作中需要解决的事,都能应付自如,这才是我们的目标。
     
      作文要能学以致用,要学会运用语言来和别人交流,来参与社会,融入社会,使自己成为一个社会人,成为一个合格的公民。
     
      所以,说话、作文是一个人一辈子的事情。
     
      一、内容关
     
      孩子写作文最怕什么?最怕没内容可写。“巧妇难为无米之炊”,更何况是一个初学写作的孩子。
     
      因此,作文课首先要过内容关,帮助孩子解决没有写作内容这个问题。对此,我的建议是——开展作文活动,拓展生活空间。
     
      比如组织这样一个作文活动:记录自己成长的经历。通过成长记录中“出生的故事”这个例子,教孩子写什么、怎么写、基本要求是什么……
     
      这样通过活动的形式来呈现作文课,意义何在?
     
      首先就是要让孩子们知道,写作文不是为了应付老师,而是有用的,能留下自己成长的足迹,记录自己成长的轨迹。如果孩子们愿意这样记录自己的成长故事,一学期写个八篇、十篇,甚至更多,当他们过十岁生日的时候,让他们把这些文章做成纪念册送给家长,那不是一份最好的礼物吗?
     
      再者,开展作文活动正符合孩子的天性,也就是好动、爱玩。如果上课的时候“我们都是木头人,不许讲话不许动”,那孩子一定不喜欢。而如果像我上课时,让他们说、让他们动,徐老师允许你离开座位,找小伙伴自由交流,那就满足了孩子最大的愿望。
     
      作文课一旦动起来,就好办了,就成功了大半。
     
      再次,在活动中学习表达,还在于通过活动创设了一种交往的写作环境,这是很重要的。要让孩子参与到人际交往中去,在活动过程中激发他的表达欲望,激发他的写作动机。
     
      最后,开展作文活动能自然而然地解决“写什么”这个大难题。因为活动必然亲身参与,动口、动手、动脑,在这个过程当中,每个人必定会有自己的感受、体验,这样孩子就会有要想说的话。
     
      我想这应该是写作教学一条正确的入门之道。我主张立足于生活。生活需要作文,作文为生活所用,所以我的作文都有对象,都有目的,都要达到某种交际的功能,都有社会价值。这样孩子就会有持久的兴趣、深刻的兴趣,就会有强大的动力。
     
      如果谁指望每学期上八堂作文课,孩子就能写出一手好文章,那是绝对做不到的,是不够的。按照我的经验(我1957年从教,现在还在教书),一学期至少要写15篇以上。
     
      这15篇老师不必精批细改,可以通过教会孩子自己判断、自己评价、自己修改,实现更高效的“批改”。
     
      这是后话,写这么多文章最重要的意义在于要培养写作的兴趣,让孩子自觉自愿地写,养成这种随手记录的好习惯。
     
      二、语言关
     
      有了内容,不等于就能写出好文章。丰富的内容还要靠丰富的语言来表达。孩子写作文有一关最难过,就是语言关。
     
      小学课标对语言的要求只说要做到八个字——“文从字顺,明确具体”,可这八个字要真正做到可不容易!而且孩子们写作文,不在于辞藻多华丽,而在于用得恰当不恰当。
     
      这关键就要靠语文老师,要教好每一堂语文课,要实现良好的读写互动。
     
      第一,要在阅读课里学表达,以读促写。
     
      阅读课不是只讲内容,而是要讲点写法。比如说《小蝌蚪找妈妈》,里面说“小壁虎爬呀爬,爬到大树上”。我教的时候就抓住这个“爬呀爬”,让孩子们比较“小壁虎爬到大树上”和“小壁虎爬呀爬,爬到大树上”。
     
      孩子们一读,就悟出来了:“小壁虎爬了很长一段路,所以用爬呀爬。”空间观念出来了;“小壁虎爬了好长时间。”时间观念出来了;最让我欣赏的是这个孩子的回答,“小蝌蚪很有勇气,意志很坚强,它借不到尾巴不回家,所以它还要爬呀爬。”真好啊!
     
      然后我让孩子们学习这个好句式,你会不会用“呀”字句?这下可好,下回写作文,别提多有文采了。
     
      “姐姐最喜欢唱歌,她唱呀唱一直唱到大天亮。”连夸张也会用了。
     
      有感而发,就写出来了。语言学习就是这么培养的,老师要带着他去发现语言形式里的万水千山,领略其中的万千气象,带领他自由地往返出入于语言的世界。
     
      低年级,句子要过关;中年级,语段要过关,并列表达、连贯表达有各种各样的方式;到了高年级,老师要教学生布局谋篇的本领,至少要知道常用的开头、常见的结尾、如何过渡照应。
     
      第二,作文课要从阅读切入,为写而读。
     
      阅读后询问孩子:“你读懂了什么?”然后听取他们的阅读反馈,这是很重要的,是在教孩子阅读的方法。
     
      阅读时要思考,要找出文章的共同点、不同点,要会分析、比较和汇总。这样孩子们的思路就打开了,也学了作文表达的角度。
     
      原来围绕着这个话题,可以写的内容那么多,表达方法都不一样,表达的重点也可以完全不同。
     
      写作文需要大量的语言材料,这就需要孩子们自觉地、不自觉地积累同类的语言材料,这本身也是一个自主进行语言学习的过程。而作文课上的“为写而读”正可以帮助孩子们完成这种积累。
     
      等到了真正写作的时候,挑出一篇典型的例文,告诉他怎么把过程写清楚。不是模仿,而是通过大量的同类材料的积累,举一反三。
     
      读和写就应该是一体的。阅读课,进行基本表达方式的操练。作文课,挑选一个生活的话题,用上某一种表达方式,进行强化训练。实现读写互动,这样就有望让学生的写作水平大踏步地提高。
     
      三、思维关
     
      作文课还有一点特别重要,就是要教学生学会思考,也就是要发展他们的思维和想象。
     
      会想才会写,要想别人没想到的,要写别人没写过的,这才有创意。
     
      每个人的作文都应该是不同的,如果都只会一个思路,表达方式也都一样,开头结尾都一样,那就糟糕了。
     
      我们说要打开思路,其实就是变单向思维为多向思维。你从这个角度考虑,我从那个角度考虑;你写那个角度,我还可以再换一个角度。
     
      能写出别人没想到的、与众不同的文章,那才会有新意,才是个性化的写作,也才能真正达到交际的目的。
     
      生活、阅读、思维,这不正是构成作文最重要、最基本的要素吗?如果过了内容关、语言关、思维关,这个孩子必定能写出好文章。

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