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解密“儿童写作”的真相!这样写的孩子才叫儿童……

  • 作者:一起习作网
  • 来源:一起习作网
  • 发表于2019-09-14
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  •   近年来,儿童写作越来越热,有越来越多的目光汇集到儿童写作上,但在火热发展的背后,依然存在一些基本认识和理论的偏差和不清晰之处。
     
      我们不妨看一看专家如何理解儿童写作的,它到底有何特点,与成人写作有何差别,以及我们如何更好地发展儿童写作,更好地保护和表达童心童真。
     
      1.儿童不是缩小的成人
     
      成人以为儿童是按比例缩小的成人。这个错误就像几百年前人们以为胎儿是按比例缩小的小小人——最初在妈妈肚子里的只是一颗受精卵,没有脑袋没有四肢没有躯体,没有半点成人的模样。
     
      成人对儿童的误解跟当年对胎儿的误解没有本质区别。
     
      人类的进步都与发现“人”本身有关。儿童不是成人的附庸,“儿童”独立于成人存在。
     
      儿童剧场、儿童乐园只是物质层面的发现儿童,儿童有儿童的思考,儿童有儿童的观点,儿童有儿童的审美,儿童有儿童的苦恼,儿童不是容器也不是白纸,儿童具有活跃的精神生活,这几乎是一种“天赋本能”。
     
      儿童写作是从发现儿童开始的。不承认儿童的独立存在,用成人的眼光打量儿童,不可能有真正的“儿童的写作”——
     
      • 儿童不能写自己想写的作文,只能写成人想要的作文;
     
      • 儿童不能用自己的话写,要用成人要的话写;
     
      • 儿童不能写心里翻腾的事,要写成人心里惦记的事。
     
      成人管控下的儿童写作只是成人发声的傀儡。儿童天天在成人身边,成人眼里却经常没有儿童。成人可以随时“左右”儿童,可以随时“教训”儿童,可以随时“改变”儿童——尽管那些“改变”是儿童装出来的。
     
      教室里的课表、座位表、值日表、人人岗位表都高高地贴在墙上,学校走廊里高高挂着学生的作品……那些本该以儿童为中心的内容,都以成人的高度展示出来。儿童的缺席和缺位严重影响了儿童的写作。
     
      从成人立场出发的儿童写作,是披着儿童外衣的另一种成人写作——成人借助儿童的笔写出自己想要看到的东西,如此而已。
     
      2.童心的内涵不只是美好
     
      关于“童心”,“百度百科”的解释有两个关键的短句:
     
      第一个,“孩子般的心灵,儿童般的心情”。
     
      一个完整的儿童有积极的一面也有消极的一面,作文可以写积极的一面也可以写消极的一面。儿童的迷惘和困顿不比成人少。快乐是肤浅的,痛苦是深刻的。一个人对痛苦的记忆远胜于快乐。每个人的内心都有倾诉和呐喊的需要。
     
      这些倾诉和呐喊的都是最好的写作材料,这些材料连带着写作热情一起燃烧。成人想当然地把“童心”等同于“美好”“纯洁”“善良”“可爱”,那是成人脑海里的完美,那是成人对童年一厢情愿的误解。
     
      每一位家长都能如数家珍地列出孩子一堆缺点。这些缺点不具有定性功能,却可以证明童年的不完美和儿童的杂质的存在。
     
      第二个,“直率,纯真。不带有杂质”。
     
      “不带有杂质”就是纯净,白就是白,黑就是黑,蓝就是蓝,绿就是绿。“直率”就是不说假话,怎么想就怎么说。“纯真”就是清纯、真诚,不做作,没有半点虚伪。
     
      儿童有阳光的一面也有阴霾的一面。儿童的情绪、错误、片面、负面,儿童想到了就说,这就是“直率”,这就是“纯真”,这就是儿童的写作。
     
      然而,在作文里这么“纯真”“直率”的儿童很少——早被掌握评价权的成人给否了。要保留儿童的“纯真”“直率”和“不造作”,就要保留儿童的“情绪、错误、片面、负面”,它们一体两面,无法剥离。
     
      成人世界里的“童心”被约定俗成为十足的褒义词,世间一切的美好都可以收纳于“童心”这个词里。我很担心。儿童说读书怎么那么辛苦,儿童说为什么大人可以玩手机我们不可以,儿童说为什么我们要排队大人却不……
     
      种种的疑惑可不可以述诸笔端,述诸笔端后能不能被认可和接纳,这些“上位问题”没有得到解答,作文教学改革只是五十步笑五十一步。
     
      3.“有意思”“有意义”如此不同
     
      儿童作文要“有意思”而非“有意义”。“有意思”的儿童作文有什么特质,又怎么区分“有意义”?
     
      抽烟的人认为抽烟有意思,不抽烟的人认为没意思;喝酒的人认为喝酒有意思,不喝酒的人认为没意思;爱逛街的人认为逛街有意思,不爱逛街的人认为没意思。据此,“有意思”有三个特质:
     
      (1)“有意思”是个人化的,你的有意思不等于他的有意思,成人的有意思不等于儿童的有意思,儿童的有意思不等于成人的有意思。
     
      (2)“有意思”是淡化是非的。抽烟属于“非”,瘾君子却说“有意思”。
     
      (3)“有意思”是情绪化的。情绪好,没意思也可以有意思。不爱喝酒的人在情绪好的那一刻,完全可能喝得满脸通红。
     
      “有意义”与“有意思”刚好相对:
     
      (1)“有意义”不是个人的,不是你认为有意义我认为无意义。“有意义”具有公共性。
     
      (2)“有意义”是强化是非的,“是”的提倡,“非”的反对。
     
      (3)“有意义”是理智的,不凭个人情绪。儿童作文常写“这件事情让我明白了”“由此我深深懂得了”,那是“有意义”的典型表现——后面的那个“道理”是理智的、公共的、强化是非的。“有意义”有定论,是非分明;“有意思”无定论,纯属个人喜好。
     
      儿童作文重“有意思”。儿童作文属“情绪写作”,成人写作才是“思想写作”。思想写作重理性,情绪写作重感性。
     
      儿童作文随着情绪走,儿童的情绪就是作文的中心。儿童写:
     
      “我的爸爸是一名外科医生,每天回家都是无精打采的样子,妈妈很不高兴”
     
      “爸爸很爱睡懒觉,我不喜欢这样,我希望爸爸不要睡懒觉,不要经常去加班,我希望他和我们一起的时候要开心,还要有精神,要多陪陪我们”
     
      “爸爸好像并不明白我们的心思,还是每天早出晚归,一个电话又被叫走了,休息天就想着一直睡懒觉,连狗都讨厌他。我要怎样才能让他明白,他是我的爸爸,而不是那些病人的爸爸”。
     
      从“有意思”来看,可以得满分。从“有意义”来看,可以不及格:爸爸为了病人,怎么可以说“连狗都讨厌他”?怎么可以说“他是我的爸爸,而不是那些病人的爸爸”,救死扶伤的爸爸才是有意义的!
     
      从儿童的角度看,孩子有多爱他的爸爸,才有了这么有意思的作文。从儿童的角度看,“连狗都讨厌他”一点也没有贬义,爸爸累得回家倒头就睡,没时间跟狗狗玩,狗狗当然不喜欢他。“儿童心灵中有一部分始终没有被理解而又必须被理解的东西”(蒙台梭利),什么时候用“有意思”来看儿童作文,儿童作文的春天就到了。
     
      4.儿童的真话不等于真相
     
      儿童想说的真话跟成人想听的真话不是一回事。成人要的不是儿童原汁原味的真话,成人要的儿童的真话是有条件的:
     
      第一个条件,儿童的“真话”必须是正确的。
     
      说的话必须正确,那只能说别人早说过且验证过的话,这样“套话”“空话”“大话”就进来了。儿童作文只需要问真不真,不必问对不对,因为作者的名字叫“儿童”。儿童有胡思乱想的权利,“胡思乱想”而后才有“奇思妙想”。
     
      成人和儿童,一个来自火星,一个来自金星。成人懂的,儿童未必懂;儿童懂的,成人未必懂。成人认为对的,儿童未必认为对;儿童认为对的,成人未必认为对。
     
      儿童用原始的敏感打量坚硬的现实。成人被困在坚硬里;成人要求儿童的“正确”,不一定是“正确”本身,而是成人脑子里的那个“正确”。成人与儿童一经交锋,儿童只能躲进不写真话的蜗壳里。
     
      第二个条件,儿童的“真话”必须是善良的。
     
      世上最善的人群是儿童。最善的人里也有不善之辈;最善的人也有不善之面。儿童也有讽刺、挖苦、挑衅、过激。儿童A与儿童B吵架了,儿童A吃亏了,愤怒了,拿起笔来写,怎么还可能“善”?情绪推动下的儿童作文必然裹挟着“不善”的“刀枪剑戟”。
     
      遇到吃亏、冤枉的成人绝大多数也会扯高嗓门,情绪激烈,言语过激。儿童的“真话”必须是“善良”的,那儿童怎么面对“不善的人”“不善的事”?
     
      儿童作文只要真诚地捧出自己。儿童作文只需要问真不真,不必问善不善。没有了“真”的和谐那是阳奉阴违,没有了“真”的正能量那是喊口号说空话讲大话。
     
      第三个条件,儿童的“真话”必须是美好的。
     
      重庆綦江县彩虹桥坍塌酿成大祸前,一个孩子写《彩虹桥要坍》:“……桥上有的铁棒有裂缝,我看见了好几条。我觉得太危险了,仿佛身子马上就会落下去,眼前像地震发生了一样,我飞快地跨下了大桥……”儿童的真话还没到老师那里,已被妈妈堵杀了。
     
      成人的世界里,儿童的“真话”必须是“好话”,说好话的儿童才是纯洁、美好的。儿童的“真”,有美的“真”、善的“真”,也有不美的“真”、不善的“真”。心中是美的,就写美的“真”;心中是不美的,就写不美的“真”。那就是儿童的写作,那就是儿童的率真和纯真。
     
      儿童在作文里率真地坦露自己,就像面对朝夕相处的饲养员,小老虎露出自己柔软的肚皮,这是我所理解的作文教学中的“立德树人”。
     
      5.儿童写作的可能性
     
      儿童作文《妈妈回来了》:
     
      “前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来了,爸爸的生日就能过得更好,因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉”
     
      ——此文获了冰心作文奖一等奖。
     
      “我的妈妈以前很美丽,现在变老了,但是她有办法,她现在打了玻尿酸还抽脂,看起来真的苗条了很多,但是我觉得她有点像一个假人了。我不知道为什么她要对自己下这么狠的手,妈妈整容只是单纯为了好看,因为爸爸喜欢漂亮的女人,所以妈妈必须在他面前维持这份美丽。我的妈妈实在不容易,每天往美容院跑,虽然变美丽了,但却不是真实的自己了。她变了,每天早晨她都不厌其烦地问我:‘妈妈好看吗?’我都不知道怎么回答了,我不想骗她”
     
      ——这篇《妈妈整容了》能得一等奖吗?恐怕不能。
     
      成人说,怎么可以这么写妈妈,怎么可以写这么负面的话呢。成人忘了审美的反义词不是审丑;审丑是审美的另一种表现形式。
     
      《妈妈回来了》和《妈妈整容了》发网上,哪篇点击量大?后者。教育有教育的标准,大众有大众的标准。儿童的另一个名字叫可能性,用多把尺子衡量儿童,儿童的可能性才会成为一个个与众不同的必然性。
     
      一个班级的儿童,各有各的样子、各有各的脾气、各有各的个性、各有各的喜好,有正才和痞才,还有鬼才和怪才,多么活泼的教育。成人习惯用道德绑架儿童的作文;成人习惯用自己的好恶来评判儿童作文。
     
      最持久的教育叫影响。成人真诚地对待儿童,儿童就会很真诚;成人宽容地对待儿童,儿童就会很包容;成人友善地对待儿童,儿童就会很友善;成人平等地对待儿童,儿童就会很平等。一个教室里除了正才还有几个鬼才、怪才和痞才。
     
      成人不许儿童在作文里说气话、胡话、狠话、疯话,结果那个长大了的人还在说气话、胡话、狠话、疯话。那是儿童的“病”一直藏着、掖着,长大了终于可以发作了。
     
      6.这样想的孩子叫儿童
     
      C同学写:“今天是开学的第一天,我们的心情别提有多高兴了”“同学们像一群活泼可爱的小鸟,兴高采烈地飞进那美丽、熟悉、温馨的校园,飞进那宽敞明亮的教室里”“开学的第一天,一个崭新的一天;开学的第一天,一个有意义的一天。”
     
      多么阳光的作文,多么阳光的孩子。角落里有学生嘀咕:假的。教室瞬间炸开了:“谁这么喜欢上学啊”“不能睡懒觉了”“我还是喜欢暑假懒洋洋看书的时光”。这样想的孩子叫儿童。成人常闭着眼睛,无视儿童的真实,上演真实版的掩耳盗铃。
     
      D同学确诊水痘。老师急匆匆赶来班级,打开窗户通风,并叮嘱学生,紫外线消毒前不要碰D同学的东西。真实的儿童却是这么想这么做的——“我们都得水痘,全班放假……这样的生活太美好了”“不一会儿,同学们都不停地去D同学的椅子上要病菌”“一连几天,我们班竟然没有一个人得水痘。这不科学啊,我们身上都带有水痘病菌……痘神娘娘,请你大发慈悲,让我们发水痘吧”!
     
      儿童跟成人是两个世界。成人总一厢情愿地用自己的世界去改造儿童的世界。两个儿童打架,下节课就勾肩搭背了。两个成人打架,这辈子都可能面和心不和。打了就打了,发泄了就发泄了,儿童就是这么率真,这就是儿童的率真。儿童是成人之父,成人要想重新认识自己就必须回到最初的地方。
     
      儿童的写作本应是内在的生发。成人却总想控制儿童的“生发”:生发的方向、生发的方式、生发的进度。有一天,儿童成了缩小的成人、复制的成人,世界就无趣了——只有儿童有别于成人,未来才会有别于现在。作文亦然。

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