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何捷:小学六年,用阅读能力的延续性培养

  • 作者:一起习作网
  • 来源:一起习作网
  • 发表于2019-09-14
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  •   我们一直在寻找儿童学习能力缺失的根源。包括我,在执教实践中搜集许多个案进行研究,发现并总结出各种造成不良结果的原因。但总感觉还没有触及核心要素。重读了《小学阅读能力,决定一生的成绩》这本书,发现一个能被大众普遍接受的观点:
     
      阅读能力,决定儿童的学习能力。
     
      何谓阅读能力,说白了就是综合处理阅读对象中所蕴含各种信息的能力。如何处理?包括分析,综合,汇总,迁移,理解,运用等。如果文本是一颗苹果,阅读能力就是欣赏苹果,画苹果,吃苹果,消化苹果的能力。
     
      对思维科学略有研究的也能发现,剥开阅读能力的外衣,露出的内核就是个体在阅读区间思维的参与程度以及思维所产生结果的综合表现。
     
      为什么儿童学不好语文,看到算术就发憷,中学后接触物理,化学,生物等感觉无从下手,书中观点是:
     
      科目从小缺乏对阅读力的培养。学习的某一方面薄弱,根源都在阅读能力的缺失。
     
      早就听说这个观点,但一直无法认同:理科上的困难为什么牵扯到阅读?书本传递这样一个解释:
     
      阅读力的核心就是思维力,思维是一切学习活动的原点,也是制高点。
     
      韩国人讲这个道理,用的是数据,实例,经过调查,实验,过程研究,总结提炼等科学的程序。所以,作为读者的我接受这样的结论。
     
      问题的关键集中在阅读力如何培养。
     
      理想化是从胎教开始,用甜美的阅读信号刺激婴儿,直至出生,与书相伴,和经典一同成长。
     
      其实我身边家庭,已经过半能做到这点。每一个父母在养育子女之初都是极为用心的。问题出在持之以恒,爆发在入学之后。由于学习生活的方式改变,学科知识学习和阅读,生活休闲,课外辅导等争夺有限的时间,家长大多重视成绩,忽略了保证成绩提升的动力——“阅读能力”的培养。
     
      接下来,我和大家分享阅读梳理的结果:
     
      一年级,重在阅读趣味性的呵护
     
      此学段阅读以亲子讲述,模拟游戏,情景扮演等方式进行。以绘本,童话故事等为主要书目,意在让儿童亲近阅读这件事,并成为生活的一部分。在这个阶段,朋友,家人的参与就是儿童阅读的需要。所以,单纯丢给孩子一本书,等于没有阅读。
     
      二年级,阅读流畅性培养的关键期
     
      要为儿童阅读提供安全,舒适的空间,要有大块的时间保障,让他们能静下心来阅读。期间,如果儿童发现问题,产生疑难,家长需及时提供咨询服务,确保阅读舒畅,顺利进行。阅读之后,可以开展互动,对话,结合阅读感受,体会,疑惑等交流思想,引发进一步的阅读需求,满足阅读愉悦感。发达国家的母亲大多全职。
     
      原来,合理的家庭结构就需要一个成长陪伴者,能力培养者。儿童的成长关乎一个家庭的未来,也决定着民族的希望,家庭读写辅导的意义是与民族进步联系在一起的。从这里看,产假,哺乳假,养育假,我们怎么能和一个母亲争夺呢?
     
      我也发现中国有不少全职母亲,但大多和先生赚钱足以养家有关。全职就是赋闲在家。爱孩子不假,但没有把培养孩子当做自己的职业,没有学习科学养育子女的方法,一味依赖学校,全权委托给教师,自己仅仅提供生活上无微不至的照顾。
     
      老子说:甚爱必大废,多藏必厚亡。没有精神滋长,物质条件越是丰富毒害性越强。儿童能力的缺失,从父母的教育观念开始,体现在儿童一生的言行,发展,成就上,蔓延到整个家庭,整个社会的各个角落,造成今天中国教育的尴尬局面……
     
      三年级,阅读理解能力的培养期
     
      这是一个重要的分水岭,真正意义上的理解式阅读从此开始。难怪三年级语文最难教,这是突变的关键期。我曾经在全国性的教育讲座上对校长们做过这样的建议:
     
      • 一二年级,请安排最善于生管的教师,这是习惯养成关键期;
     
      • 三四年级,请安排最懂语文,有教学技巧的教师,这是语言素养形成的关键期;
     
      • 五六年级,请安排最懂孩子,喜欢与孩子交往的教师,这是儿童情感发育,情绪培养的关键期,也是一生成败的决定期。
     
      不要以为这是危言耸听,情感,情绪,决定儿童成长的方向与高度。
     
      语文教学的中心,重心,核心,都在中年段。培养儿童的阅读理解力,我们要注重文本的选择,遵循由易到难,图文并茂,兴趣引路的原则。
     
      文本的选择力求丰富多样,越是多样化的文本,越有利于能力培养。举贤不避亲。如果家里有不爱写作,不会写作,没有阅读习惯的孩子,阅读这本书,相信能从孩子阅读的状态,表情上看到效果。书目选择,是这个阶段能力培养的关键。
     
      作为专业教师,我还建议家庭在这个阶段加强阅读理解能力的笔头练习,选择一些优质的文本,配合理解型的习题,动笔练一练,一来巩固,二来检测。将家庭阅读和学科教学融合,是义不容辞的学段任务。
     
      为什么家庭阅读没有得到家长的高度重视和真切配合,流于形式,放纵自流是重要原因。现在,我提供的参考意见是:和笔头练习,和学科教学相结合。希望这会是一条有效的路径。
     
      四年级,从“解读”到“独解”的转变期
     
      经过一年的理解能力培养,儿童阅读能力不断提升,不再满足于大众化的人云亦云。伴随着年龄增长,阅读的积累,他们开始有了自己独特的见解。这是个体阅读专有化的标志。
     
      从这时候开始,阅读成了一种精神享受,我们通常的说法叫“读出滋味”。在这个阶段,家长所要做的是退出与守护。先前家长参与的程度很高,现在默默陪伴就好,时时留心观察,细心保护独立个性与自信心。当与儿童交流时,最好的话语就是“说来听听”,不断鼓励和刺激儿童说出自己独到的见解。
     
      这里牵涉到“一千个读者”与“一千个哈姆雷特”的问题。当代中国引进多元化解读的阅读理念,固然对儿童个性化解读有所帮助,但是也很容易让阅读滑向不着边际的“失重”状态:我怎么解读都可以,我非常坚持自己的解读,我排斥他人的解读……在课堂上,我们看到太多的儿童着急只顾说自己的意思,全然没有听他人的发言。这样“无交互”的对话时没有对话具体意义的。
     
      因此,“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”,即便有千万个读者,解读还要以“哈姆雷特”为圆心,以个体的理解能力,思维力,阅读经历为半径,在圈子里跑马。儿童阅读,除了天真之外,还得有规矩,从小,通过阅读埋下直方大的心根。
     
      五年级,进入个性化,专一化的阅读期
     
      这个学段的儿童,对某一类型的书感兴趣,一直读下去。关于儿童喜欢的书目类型,很难把握:有根据作者选择的;有根据书系选择的;有根据内容选择的;还有根据圈子选择的,同班同学读什么,自己就跟着读什么。
     
      有一段时间班级流行读《斗罗大陆》,我问一个孩子为什么读,她回答说:别人都读,下课就谈,我聊不上话,真不好意思,所以读读。这是很普遍的儿童从众阅读心理。
     
      作为家长,要在耐心观察后用心引导。耐心观察指的是给他一段沉迷的时间,至少用在阅读上,不算浪费;用心指导意思是还要分散他的注意力,让他读各种各样的书。毕竟阅读就像鲁迅的话:要采过许多花才能酿出蜜来。
     
      六年级,自主阅读时期
     
      五年级引导得好,六年级自主阅读就顺畅,否则六年级的阅读还是陷入单一化泥潭。读来读去还是不长进。所谓长进,可能就是家长期待的读写融合,齐头并进,双赢的结局。
     
      首先说明,读书不是为了作文,但我们自然也希望儿童通过阅读,提高写作能力。现实是,我们发现孩子读了不少的书,但写起文章来还是糊里糊涂。书目的选择,阅读的取向成问题,就像走错路,达不到或者费老大力气才达到目标,这是一个道理。
     
      可叹当下有的书,不适合儿童阅读,但都通过出版审查,堂而皇之地上架。只要看看夺人眼球的封面,随手翻翻那些诱人深陷的画面,就可见一斑。
     
      家长要代孩子把关,毕竟掏钱的是家长,孩子又是自己的,没有理由不好好选择。所以,给你钱,自由选择,我个人不主张。至少买单之前要再次筛选,不要花钱耽误了孩子。
     
      如果每一个家庭在小学六年时光中,都能致力于儿童阅读能力的延续性培养,什么困难都解决了。

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